Vidéothèque de webinaires  

Lise L’Heureux, M.A., orthopédagogue • Comprendre pourquoi l’enseignement des associations graphèmes-phonèmes hors contexte mène souvent à une confusion en situation de lecture, et comment y remédier. • Saviez-vous que la façon dont vous enseignez les associations graphème-phonème peut être une source de difficulté pour faire la transition entre l’identification d’un graphème en isolation et son identification à l’intérieur d’un mot ? Lors de cette conférence, les participants apprendront pourquoi ce transfert ne se fait pas chez certains enfants et comment adopter un enseignement qui favorise une transition efficace entre reconnaitre un graphème solitaire et reconnaitre le mot dans lequel il se trouve.

Lise L’Heureux, M.A., orthopédagogue • Comprendre la profondeur linguistique et ses effets sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. • La recherche indique qu’un système orthographique opaque ou profond, c’est-à-dire avec des correspondances lettres-sons complexes et imprévisibles, est plus difficile à maitriser qu’un système transparent ou peu profond (correspondances simples et prévisibles). Lors de cette conférence, les participants apprendront les caractéristiques orthographiques qui font du français une des langues les plus complexes à apprendre, ainsi que les effets de cette profondeur sur la progression des apprentissages de nos apprenants. On examinera aussi les enjeux de la profondeur linguistique sur l’enseignement de la lecture-écriture en contexte unilingue ou plurilingue.

Isabelle Gadbois, B.Ed.A.S.S., orthopédagogue • Quels critères nous permettent de confirmer ou d'infirmer nos inquiétudes? • Les inquiétudes que nous avons face au développement des compétences des apprenants sont-elles justifiées ? Sur quels critères baser son appréciation de la réussite ou des difficultés des apprenants ? Quand le processus d'apprentissage de l'apprenant devient-il une difficulté ou peut-il constituer un obstacle à la réussite optimale de qualité de l'apprenant ? Lors de ce diner-conférence, toutes ces questions seront abordées et des pistes de réponses seront discutées, afin de vous donner des balises pour départager la « bonne » de la « mauvaise » inquiétude et, ainsi, orienter les interventions à privilégier.

Isabelle Gadbois, B.A.S.S., orthopédagogue • Lorsque l’inquiétude face à un élève est justifiée, comment s'assurer de mettre en place les bons moyens ? • Lorsque l'inquiétude que nous avons face au développement des compétences des apprenants est fondée, que faire ? Quels éléments essentiels doivent être mis en place avant de déployer une intervention spécifique spécialisée ? Comment organiser l'environnement d'apprentissage et adapter l'enseignement pour favoriser l'apprentissage de l'apprenant en difficulté ? Entre flexibilité et adaptations, quels moyens mettre en place, quelles modalités utiliser, quels encadrements préconiser ? Lors de ce diner-conférence, toutes ces questions seront abordées et des pistes de réponses seront discutées, afin de vous donner des balises pour sélectionner les moyens efficaces à mettre en place et, ainsi, optimiser les interventions à privilégier.

Isabelle Gadbois, B.A.S.S., orthopédagogue • Outils pédagogiques vs mesure d'adaptation nécessaire à la réussite. • À l'ère de l'information, les technologies sont omniprésentes et constituent un outil pédagogique intéressant. Mais lorsqu'un élève présente des difficultés, quels critères permettent d'établir que ces outils deviennent une mesure d'adaptation nécessaire à la réussite? Lors de ce diner-conférence, toutes ces questions seront abordées et des pistes de réponses seront discutées, afin de vous donner des balises pour décider de l'utilisation des moyens technologiques à privilégier comme outil pédagogique ou comme mesure d'adaptation.

Michèle Minor-Corriveau, PhD., orthophoniste • Comment rendre compte de l’étendue du progrès de chaque élève en apprentissage du français ? L'objectif du bulletin scolaire est de fournir une évaluation précise et claire des progrès des élèves. C’est le moyen de partager le rendement des élèves avec leurs parents/tuteurs. Que l’on attribue un chiffre ou une lettre qui représente une étendue de réussite en pourcentage, la note attribuée à chaque matière étudiée doit refléter la maitrise des élèves à l’égard de ces matières. Cet exposé proposera une mise en œuvre pour mieux rendre compte de l’étendue du progrès de chaque élève en français, en lecture, en écriture et en communication orale.

Mathieu Labine-Daigneault, M. Éd., orthopédagogue • Adaptations à utiliser après l’analyse critique du matériel • Suggestions d’utilisation de Franqus, Antidote, etc. • Autres outils et matériel

Mathieu Labine-Daigneault, M. Éd., orthopédagogue • Les stratégies gagnantes et pièges à éviter dans le choix du matériel d’évaluation et d’intervention • Analyse critique d’exercices • Suggestions pour la création d’outils pertinents

Mathieu Labine-Daigneault, M. Éd., orthopédagogue • Le rôle de la fluidité dans l’apprentissage de la lecture • Stratégies efficaces selon la recherche • Outils et matériel

Isabelle Gadbois, B.A.S.S, orthopédagogue • La communication est essentielle à la collaboration et savoir s'harmoniser est la clé qui en ouvre la porte.

Isabelle Gadbois, B.A.S.S., orthopédagogue • En plus de bien collaborer, il faut savoir influencer positivement nos collaborateurs afin de progresser vers la réalisation d'un but commun. Cette conférence présente quelques clés qui vous permettront d'influencer vos parents, collègues, apprenants ou clients, des alliés importants, malgré les peurs, les doutes, les appréhensions, les résistances et les oppositions.

Michèle Minor-Corriveau, M.Sc.S., Ph. D., orthophoniste • Comprendre la complexité du code • Composantes d'un enseignement explicite de la lecture/écriture • Corde de Scarborough • Poids compréhension/décodage • Questions de l'heure et mythes

Lise L'Heureux, M.A., orthopédagogue • Pourquoi utilise-t-on des non-mots? • Les non-mots en dictée : dans quelles circonstances, avec quels types d'apprenant, pour évaluer quoi ?

Michèle Minor-Corriveau, M.Sc.S., Ph. D., orthophoniste • Les 2 voies en lecture • Le processus orthographique • Les défis de l'orthographe • Le rôle pédagogique de la dictée • Outils • Types d'erreur communes en lecture et en orthographe • Astuces pour évaluer vos textes • Soutenir l'apprenant et l'élève en difficulté

Lise L'Heureux, M.A., orthopédagogue • Les méta-analyses et l’enseignement efficace • La motivation • L’enseignant-e et la réussite scolaire

Lise L'Heureux, M.A., orthopédagogue Michèle Minor-Corriveau, M.Sc.S., Ph. D., orthophoniste • Quels sont les critères pour choisir une progression des apprentissages logique et conséquente ? Départager la science de la pseudoscience pour exploiter au mieux le matériel sans réinventer la roue.

Lise L'Heureux, M.A., orthopédagogue • Apprendre vs comprendre le système verbal • La réflexion métamorphologique et métasyntaxique • L’enseignement verbal efficace

Lise L'Heureux, M.A., orthopédagogue • L’enseignement stratégique repose sur le développement de trois types de connaissances : déclaratives, procédurales et conditionnelles (Tardif (1992, 1997). Lors de cette conférence, Lise discutera de l’importance de présenter des activités qui mettent à l’œuvre chacune de ces connaissances, tant en enseignement qu’en évaluation de la lecture et de l’écriture.

Lise L'Heureux, M.A., orthopédagogue et Michèle Minor-Corriveau, M.Sc.S., Ph. D., orthophoniste • Les approches qui favorisent la réussite en lecture à partir de modèles bien établis et fondés sur les preuves seront examinées, ainsi que les caractéristiques qui font qu’un livre ou un texte est plus ou moins accessible à l’apprenti lecteur.

Lise L'Heureux, M.A., orthopédagogue • La lecture-écriture efficace repose sur des connaissances linguistiques fondamentales. • Description de l'appareil phonatoire • La conscience phonémique • Différenciation des voyelles, des consonnes et des semi-consonnes

Lise L'Heureux, M.A., orthopédagogue • Les fondements de l'orthographe et les habiletés phonologiques • Les types de connaissances phonologiques et leur catégorisation • Les implications de cette catégorisation sur l'enseignement

Lise L'Heureux, M.A., orthopédagogue • À l'oral, on regroupe naturellement les phonèmes en syllabes, sans y porter une attention particulière. Mais qu'en est-il de la syllabe écrite ? D'un point de vue linguistique, la syllabe écrite existe-t-elle ?

Lise L'Heureux, M.A., orthopédagogue • Comprendre comment nous reconnaissons les mots écrits permet de mieux comprendre les erreurs produites par nos apprenants.  • Description des 4 types de traitement pour reconnaitre et produire des mots écrits • Implications pour les évaluations et les interventions en lecture-écriture

Lise L'Heureux, M.A., orthopédagogue • Que vous enseigniez le français en L2 à des non francophones ou l’anglais L2 à des non anglophones , les connaissances antérieures de vos apprenants dans leur L1 peuvent être très utiles. Lise vous présenter des convergences et des divergences phonologiques et morphologiques qui peuvent faciliter l’apprentissage des régularités orthographiques et aider à éviter certains pièges de la L2.

Lise L'Heureux, M.A., orthopédagogue • L'approche didactique • La pédagogie efficace • L'évaluation au service de l'apprentissage • Étude de cas

Lise L'Heureux, M.A., orthopédagogue • Les activités métacognitives à faire avec des apprenants de tous âges pour les aider à mieux réfléchir sur le fonctionnement de la langue et à mettre leurs connaissances de l’oral au service de la lecture et de l’écriture.

Lise L'Heureux, M.A., orthopédagogue • L’apprentissage langagier et le métalangage • Les unités linguistiques et orthographiques • L’oral au service de l’écrit